Những thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp đi học nấu ăn

VOV.VN -Những người hưởng chế độ bảo hiểm thất nghiệp không mặn mà với chính sách hỗ trợ học nghề, số ít theo học kỹ năng nấu ăn, pha chế đồ uống.

Mặc dù các chính sách bảo hiểm thất nghiệp (BHTN) đang hướng tới tăng cường hỗ trợ người lao động học nghề, ngoài việc trợ cấp tiền mặt, nhưng người lao động lại thờ ơ với chính sách này. Hiện nay, số người hưởng BHTN cao gấp hàng chục lần số người được hỗ trợ học nghề.  

Học nhưng không nghĩ sẽ đi xin việc

Chị Phan Kim Liên

Chị Phan Kim Liên, 45 tuổi ở CT2 Trung Văn (Hà Nội) chuẩn bị tốt nghiệp khóa học kỹ thuật nấu ăn 3 tháng tại Trung tâm Việc làm Hà Nội. Trước đây, chị làm cán bộ nhân sự ở một công ty. Sau đó, do công ty có sự thay đổi nên chị nghỉ việc và hưởng bảo hiểm thất nghiệp (BHTN). Được tư vấn, chị Liên quyết định hưởng chính sách hỗ trợ dạy nghề và theo học lớp nấu ăn.

Chị Phan Kim Liên cho biết: "Do đã lớn tuổi khi mất việc làm nên tôi theo học lớp nghề ngắn hạn. Lúc đầu tôi nghĩ chỉ để phục vụ cho bữa ăn gia đình, nhưng càng học càng thấy mình có niềm đam mê nấu ăn. Tôi không nghĩ mình sẽ không đi xin việc sau khi học xong mà dự định sẽ mở nhà hàng hoặc làm quản lý".

Trung tâm Việc làm Hà Nội hiện có các lớp về sửa chữa xe máy, kỹ thuật nấu ăn, pha chế đồ uống, may công nghiệp, tin học văn phòng cho người lao động có BHTN. Visa du học Anh Ông Mai Chung Chiển, giáo viên dạy nghề nấu ăn cho biết, người đóng BHTN ngoài được hưởng chế độ tiền mặt, sẽ được Trung tâm tư vấn giới thiệu học nghề. Lao động thất nghiệp thường đã có gia đình, lớn tuổi nên có xu hướng lựa chọn học những ngành nghề dễ có cơ hội quay trở lại thị trường lao động.

Ông Mai Chung Chiển chia sẻ: "Tại Trung tâm, hầu hết các học viên lớn tuổi đăng ký theo học nghề kỹ thuật nấu ăn và pha chế đồ uống. Khoảng 80% lao động thất nghiệp học nghề này có trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ. Bởi trước khi thất nghiệp, họ lao động chất xám là chủ yếu nên khi bị mất việc làm, những lao động này muốn học những nghề để tự mở cửa hàng kinh doanh đồ ăn uống, quán trà, quản lý nhà hàng, làm tại các bếp ăn công nghiệp, trường học... Các anh chị này khi được cấp chứng chỉ học nghề có thể tự tạo được việc làm cho bản thân và những người khác".

(Ảnh minh họa. Nguồn: Dân trí)

Theo nhận xét, đa số những người hưởng BHTN tham gia học nghề đều chọn nấu ăn và pha chế đồ uống, bởi đây là những nghề thiết thực với cuộc sống, trong khi những nghề khác hầu như không có học viên. Nhiều người tuy thất nghiệp nhưng kinh tế vững nên theo học vì đam mê, sở thích, phục vụ nhu cầu cá nhân và gia đình. Những người hưởng BHTN có trình độ sẽ không học những nghề phổ thông, thậm chí nhiều người "học cho vui" trong lúc "nông nhàn" mà không xác định sẽ kiếm sống từ nghề.

Lao động chưa mặn mà với hỗ trợ học nghề

Theo quy định tại Luật Việc làm, đối tượng thất nghiệp được hỗ trợ học nghề với mức tối đa 1 triệu đồng/người/tháng. Mức hỗ trợ cụ thể tùy theo từng nghề, học phí và thời gian học nghề thực tế theo quy định. Đối với người lao động tham gia BHTN, họ sẽ chỉ phải đóng phần vượt quá nếu phí học nghề cao hơn mức hỗ trợ. 

Tuy nhiên, điều này vẫn không hấp dẫn người lao động hưởng BHTN. Mẫu đơn xin visa du học úc Theo Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, trong 8 tháng năm 2015, chỉ có khoảng 4% người có BHTN tham gia học nghề, trong khi tỷ lệ tìm được việc làm thấp (khoảng 30 – 40% với những nghề "hot" như nấu ăn, pha chế đồ uống).

Báo cáo tình hình thực hiện BHTN trên địa bàn của Trung tâm Dịch vụ việc làm Hà Nội cho thấy, năm 2015, trong số hơn 32.700 người có quyết định hưởng trợ cấp thất nghiệp, chỉ có 1.979 người có quyết định hỗ trợ học nghề.

Ông Nguyễn Toàn Phong

Ông Nguyễn Toàn Phong, Giám đốc Trung tâm Dịch vụ việc làm Hà Nội cho rằng, công tác thông tin tin truyền để người lao động hiểu về chính sách BHTN vẫn cần phải có thời gian. Kể cả doanh nghiệp cũng cần phải có nhận thức đầy đủ về chính sách này, bởi khi thay đổi sản xuất kinh doanh, lao động bị bất ngờ mất việc hoặc hết hợp đồng thì họ cần chỗ bấu víu. Đầu tiên, người lao động nghĩ đến là sự hỗ trợ của nhà nước bởi họ đã có thời gian đóng BHTN và đủ điều kiện được hưởng, sau đó mới nghĩ đến cơ hội việc làm.

"Muốn lao động quay trở lại thị trường lao động sớm, chúng tôi phải giúp họ hiểu sâu hơn về chính sách BHTN. Nếu không hiểu, họ cứ 60% lương lĩnh trong vòng 3 hoặc 6 tháng rồi mới đi tìm việc làm, thậm chí né tránh trung tâm giới thiệu việc làm. Người lao động chưa hiểu rằng đi làm sẽ được bảo lưu ở giai đoạn sau, tương đương quy đổi. Đây là điều chúng tôi mong muốn nâng cao chất lượng tư vấn sâu cho lao động BHTN" – ông Nguyễn Toàn Phong nói.

Cũng theo ông Nguyễn Toàn Phong, với tỷ lệ người tham gia BHTN được đào tạo nghề ít là biểu hiện lao động mới quan tâm tới việc làm, chưa nghĩ tới đào tạo nghề. Trong quá trình tư vấn, người lao động mới biết học nghề được nhà nước bảo đảm, đồng thời là cơ hội cho họ. Hiện nay, tỷ lệ đăng ký học nghề hằng năm bắt đầu tăng dần, tuy chưa được nhiều.

Bên cạnh đó, lý do lao động thất nghiệp không muốn học nghề vì khóa đào tạo 3 đến 6 tháng chưa đảm bảo vững chắc cho họ, bởi một chuyên môn nghề nghiệp cần được đào tạo ít nhất 18 tháng. Cho nên những lao động BHTN mới chỉ dừng lại ở việc học những nghề dịch vụ ăn uống./.

Theo quy định, người lao động tham gia BHTN sẽ được hưởng đầy đủ 4 chế độ gồm: trợ cấp thất nghiệp; tư vấn giới thiệu việc làm; hỗ trợ học nghề đối với đối tượng tham gia BHTN từ đủ 9 tháng trở lên; hỗ trợ đào tạo cho doanh nghiệp để bồi dưỡng nâng cao kỹ năng nghề, duy trì việc làm cho người lao động. Bên cạnh đó, những người đang hưởng trợ cấp thất nghiệp được hưởng BHYT và được quy định trong Luật Bảo hiểm y tế (sửa đổi); mức hỗ trợ học nghề cũng được tăng lên 1.000.000 đồng/người/tháng tùy theo ngành nghề đào tạo và đào tạo trong 6 tháng thay cho mức hỗ trợ trước kia chỉ 300.000 đồng/tháng…

Những thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp đi học nấu ăn

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 23:03
• Leave a Comment

Read More

Tranh luận về định hướng nghề nghiệp cho học sinh

VOV.VN -Việc phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau khi tốt nghiệp THCS hay THPT đang có nhiều ý kiến khác nhau.

Đề án hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân do Bộ GD-ĐT vừa trình lên Thủ tướng Chính phủ xem xét có điểm nổi bật đáng chú ý là học sinh từ cấp Tiểu học đến THCS phải bắt buộc theo học chương trình cơ bản với thời gian học tập 9 năm. Bước sang cấp THPT, học sinh sẽ được tự chọn học 1 trong 3 luồng: định hướng chung, kỹ thuật công nghệ và năng khiếu với thời gian học tập là 3 năm dựa theo sở thích, năng lực phù hợp.

Tuy nhiên, việc phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh lại khiến nhiều chuyên gia, nhà giáo băn khoăn, đóng góp ý kiến khác nhau.

Việc phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh sau khi tốt nghiệp THCS hay THPT đang có nhiều ý kiến khác nhau (ảnh minh họa)

Ở nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến như: CHLB Đức, Singapore cho học sinh học hết cấp Tiểu học và bắt đầu phân luồng từ cấp THCS. Học sinh học hết lớp 9 có thể tự chọn học nghề phù với năng khiếu, khả năng của các em.

Lấy ví dụ từ CHLB Đức và Singapore, GS.TS Phạm Tất Dong, Phó Chủ tịch Hội Khuyến học Việt Nam cho rằng, Việt Nam có thể định hướng nghề nghiệp cho học sinh khi tốt nghiệp THCS. Việc phân luồng định hướng nghề nghiệp không nhất thiết là học sinh phải bắt buộc tốt nghiệp THPT.

Hiện nay, chúng ta thấy rất rõ là hầu hết học sinh khi đã vào học và tốt nghiệp THPT đều đăng ký thi vào đại học, cao đẳng chứ không thích chọn trường nghề. Ngay cả nhiều phụ huynh cũng khuyên con của họ là đã tốt nghiệp THPT rồi thì thi tiếp hoặc xét tuyển lên đại học, chứ rất ít trường hợp chọn trường nghề phù hợp với năng khiếu, sở thích của con. Sức khoẻ

Nếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh khi tốt nghiệp THCS thì sức ép vào đại học, cao đẳng sẽ giảm đáng kể. Còn nếu không phân luồng định hướng nghề sớm thì chất lượng đào tạo nghề và giáo dục đại học cũng chỉ như hiện nay, không có nhiều biến chuyển.

Đồng ý với việc phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ sau khi tốt nghiệp THCS, PGS.TS Trần Xuân Nhĩ, nguyên Thứ trưởng Bộ GD-ĐT nêu quan điểm, để thuận lợi cho việc định hướng nghề nghiệp, sau khi học sinh học xong THCS, các trường có thể tổ chức cho các em tham gia làm các bài kiểm tra trình độ, năng khiếu. định cư mỹ diện f3

Nếu học sinh nào có khả năng học tốt thì có thể tiếp tục học lên cấp THPT, còn những em nào có mức học trung bình thì có thể đăng ký tham gia vào học các trường nghề. Như vậy, hệ thống giáo dục THPT sẽ giảng dạy theo hướng đào tạo cơ bản và nghề nghiệp.

Theo PGS.TS Trần Xuân Nhĩ, việc phân luồng nghề nghiệp sớm sẽ giúp cho học sinh làm quen dần với từng loại nghề. Trong quá trình học tập, thực hành, tham quan, các em có thể biết được nghề nào phù hợp với mình và có thể phát triển trong tương lai. Còn hơn là để học sinh tốt nghiệp THPT là đua nhau thi vào đại học nhưng khi học lại cảm thấy ngành nghề không phù hợp với bản thân rồi lại phải thi đi thi lại, gây tốn kém cho gia đình và ảnh hưởng lớn tới tâm lý của các em.

Tránh gây xáo trộn, thay đổi đột ngột cho xã hội

Nếu phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ cấp THPT theo Đề án hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân, chắc chắn các trường THPT sẽ có sự thay đổi đáng kể về hình thức giảng dạy và học tập cũng như bị tác động lớn từ việc phân loại mô hình đào tạo.

Ông Nguyễn Quốc Bình, Hiệu trưởng trường THPT Việt Đức, Hà Nội cho rằng, Việt Nam nên học hỏi những kinh nghiệm hay, mô mình giáo dục tiên tiến nhất ở trên thế giới. Tuy nhiên, mỗi nước có nền kinh tế, văn hóa, giáo dục khác nhau, không thể bê nguyên mô hình của nước họ để áp dụng vào Việt Nam mà chúng ta phải chắt lọc những cái tinh túy nhất để nghiên cứu áp dụng.

Đề án hệ thống giáo dục quốc dân ra đời sau - liệu có khả thi?

VOV.VN -Đề án hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân ra đời sau có thể dẫn đến tình trạng lắp ghép, bổ sung, chắp vá manh mún trong cải cách giáo dục.

Chẳng hạn như ở các trường THPT của CHLB Đức, ngoài việc dạy các môn cơ bản bắt buộc thì từng trường lại đào tạo chuyên sâu về các định hướng. Nếu trường nào thiên về đào tạo năng khiếu sẽ được đầu tư rất lớn về đội  ngũ giáo viên và cơ sở vật chất cho các lĩnh vực âm nhạc, hội họa...

Còn trường nào thiên về kỹ thuật công nghệ thì sẽ được đầu tư thiết bị về khoa học vũ trụ, trái đất, thiết bị điện ứng dụng trong đời sống. Đây là mô hình rất hay nên Việt Nam có thể nghiên cứu học tập, áp dụng.

Ông Nguyễn Quốc Bình chỉ rõ, ở CHLB Đức, Singapore cho học sinh học hết cấp Tiểu học và bắt đầu phân luồng định hướng nghề nghiệp từ cấp THCS nhưng nếu áp dụng mô hình này ở nước ta thì e rằng, sẽ có sự xáo trộn, thay đổi đột ngột với xã hội. Vì lâu nay, người dân đã quen với việc đào tạo kiến thức cơ bản cho con em với thời gian bắt buộc là 9 năm. Đặc biệt, với điều kiện kinh tế của nước ta còn khó khăn và văn hóa coi trọng bằng cấp đã "ăn sâu bám rễ' vào nhận thức của nhiều người nên việc định hướng nghề nghiệp từ cấp THCS là chưa thể thực hiện được.

Do đó, việc quy định học sinh phải bắt buộc học kiến thức cơ bản trong thời gian là 9 năm từ cấp Tiểu học đến THCS là hoàn toàn phù hợp với xu thế giáo dục chung của nhiều nước trên thế giới. Khi đó, học sinh mới có đủ những kiến thức nhất định để xác định học học nghề hay tiếp tục học lên cao hơn.

Ông Phạm Đức Doanh, Hiệu trưởng trường THPT Trần Phú, Hà Nội đồng ý với việc phân luồng học sinh theo các định hướng nghề nghiệp từ cấp THPT vì chúng ta không thể cào bằng năng lực của học sinh giỏi với học sinh trung bình.

Nếu em nào có năng lực thì có thể học lên tiếp, còn em nào mức học chỉ ở dạng trung bình nhưng có năng khiếu về nghề nghiệp thì nên để các em chọn lựa nghề nghiệp phù hợp với khả năng. Xã hội nên có quan niệm là một người học bình thường nhưng giỏi nghề và có thể trở thành "bàn tay vàng" sẽ rất tốt, còn hơn là cử nhân học xong nhưng kiến thức lại yếu kém, chẳng thể tìm được việc làm.

Tuy nhiên, nếu phân luồng học sinh ở cấp THPT thì Bộ GD-ĐT nên quy định, phân loại từng loại trường theo định hướng nào, chứ không nên để một trường phải dạy cả 3 luồng: định hướng chung, kỹ thuật công nghệ và năng khiếu

Hiện nay, chúng ta đang gặp phải một số bất cập là các trường dạy nghề nhưng chưa chú trọng đến thực hành cho học viên. Nhiều cơ sở đào tạo nghề rất cần có phân xưởng, máy móc, nguyên vật liệu để cho học viên thực hành nhưng lại không có hoặc được đầu tư nhưng còn nhỏ lẻ, thiếu đồng bộ. Vì thế, nhiều người tốt nghiệp không biết làm hoặc tay nghề còn rất nhiều hạn chế.

Nếu thực hiện việc phân luồng học sinh từ cấp THPT thì liệu rằng, các trường có được ưu tiên đầu tư về cơ sở vật chất để dạy nghề không? Khi đào tạo học sinh theo các định hướng nghề nghiệp thì liệu rằng sau này thị trường lao động có tuyển dụng các em không hay chỉ chọn những người tốt nghiệp đại học. Đây là bài toán mà ngành Giáo dục phải suy nghĩ khi phân luồng định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ cấp THPT./.

Tranh luận về định hướng nghề nghiệp cho học sinh

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 22:52
• Leave a Comment

Read More

Thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp: Có làm được việc đâu mà than phiền

VOV.VN -Ngoài việc "chảnh" không muốn chọn nghề top dưới thì tài năng, chuyên môn của các thạc sĩ, cử nhân là một vấn đề đáng quan tâm.

Có bằng thạc sĩ, cử nhân, nhiều người vẫn thất nghiệp. Đâu là nguyên nhân? Nhiều lắm, nhưng "tiên trách kỷ, hậu trách nhân". Nghĩa là chính những người cầm những tờ giấy, tấm bằng chứng nhận ấy phải xem xét lại mình. Vì những mảnh giấy, tấm bằng ấy không phải là "chìa khóa vạn năng" mở được cửa của tất cả các nhà tuyển dụng.

Bằng cấp không nói lên trình độ chuyên môn. Có người học hết trường này, trường khác, cầm cả sấp bằng trên tay nhưng làm một việc cỏn con có khi cũng chẳng nên hồn. Đâu là nguyên nhân dẫn đến tình trạng thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp nhiều đến thế, gây lãng phí cho gia đình và xã hội?

Gia tăng số lượng cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp (nguồn ảnh: Internet)

Học như chơi?

Nhiều sinh viên coi trường học là nơi tụ tập, bù khú với bạn bè. Đến lớp chỉ để điểm danh, hẹn hò chơi bời và trao đổi về thời trang, quần áo, sở thích… Đến khi thi thì lo "chạy" thầy cô. Đấy là sự thật và đã có nhiều vụ việc bị phanh phui nhưng mọi việc rồi vẫn đâu vào đấy. Xin Visa

Chất lượng đào tạo đại học ở nước ta vốn đã thấp kém nay có khi còn thấp kém hơn. Các trường cao đẳng, đại học tự chủ về cơ chế tài chính, tuyển sinh nên trường nào thu hút được đông học sinh thì "doanh thu" càng cao, mà không cần quan tâm đến chất lượng. Trước kia, khi vẫn còn thi giai đoạn, các sinh viên thường hay đùa "vào trường mới khó chứ kiểu gì chả ra trường được". Còn bây giờ, cả vào – ra trường đều dễ hơn rất nhiều.

Chưa nói đến chuyện "sính" băng cấp, ai cũng có thể trả lời được rằng: thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp là do đào tạo mà ra. Chất lượng đào tạo hiện nay là cả một vấn đề. Ngay tại cơ quan tôi, nhận một sinh viên thực tập tốt nghiệp, nhưng học 4 năm trời mà viết một câu không đủ thành phần; nhiều em thụ động không muốn vận động, thậm chí tìm cách làm gian dối để đủ chỉ tiêu thực tập.

Cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp hàng loạt: Lỗi tại ai?

VOV.VN - Nhiều doanh nghiệp, đơn vị có nhu cầu tuyển dụng mà không tìm được người, lý do là không có lao động đáp ứng được yêu cầu công việc.

Theo phản ánh của bạn đọc Thức Nguyễn, cả miền Nam có giai đoạn nở rộ trung tâm dạy nghề, tưởng gì, chỉ có kế toán, may công nghiệp. Một vài phòng học là đủ gọi là dạy nghề. Đại học ư? Mớ lý thuyết (trong đó có vài môn học không biết để làm gì) học ốm người kia lạc hậu lắm rồi. Thực hành ư? Vào hai trường Đại học Bách khoa lớn nhất nước xem? Trường nào cũng có khoa chế tạo ô tô nhưng quí vị có đúc được cái lốc máy nào không? Đầu tư con khỉ khô thì ta sẽ gặt hái được con khỉ khô thôi. Thế là mấy em thanh niên học nghề làm nghề không được nên đành chen chân học làm thầy. Mà làm thầy cũng không xong nên thôi học lên bậc thạc sĩ luôn. Thử hỏi thạc sĩ cơ khí ô tô không đúc được động cơ thì thạc sĩ chỉ biết đi dạy mớ lý thuyết thôi. Đầu tư định cư Mỹ Công ty nào đầu tư vào Việt Nam cũng phải đưa công nhân đi đào tạo lại. Đừng trách con người Việt Nam không nỗ lực học tập và rèn luyện. Hễ em nào có điều kiện ra nước ngoài học tập cũng làm nên kỳ tích nơi xứ người. Hai đứa cháu tôi ra nước ngoài học ngành tàu biển và hàng không đều đã có việc làm. Sức học chúng nó đâu có gì đặc biệt. Đừng nói chúng nó lo lót mới có việc làm nhé. Hãy xem hệ đào tạo 12 + 1 của Úc kìa. Tất cả phim tài liệu nói về kỹ thuật xây dựng hoặc tàu biển trên kênh National Geograhic chiếu trên Ti vi hàng ngày đó đều sử dụng lao động trung cấp nghề và vài anh kỹ sư trưởng thôi. Các công nhân ấy điều khiển tàu biển, đặt chất nổ thi công công trình hết sức bình thường và thành thạo. Đó là nguyên nhân tại sao con cái nhà giàu có và quyền lực đều tính chuyện đi du học. Tôi không nói đến các trường hợp trẻ hư lắm tiền đi du học để rửa tiền đâu nhé. Giáo dục xứ ta bệnh hoạn lắm rồi. Cứ ho sù sụ, rên la mà sao nó chưa tiêu đời để ta xây cái mới tốt đẹp hơn".

Còn bạn Hà Dương cho biết, là một sinh viên mới ra trường được hai năm, may mắn có việc làm đúng chuyên môn ở một cơ quan Trung ương, bên cạnh đó còn có thêm thu nhập bằng một số công việc khác như viết báo, biên tập sách, tổ chức sự kiện... ngoài giờ hành chính. "Có thể em có hơi "vơ đũa cả nắm", nhưng có thể nói là đại đa số sinh viên của chúng ta cực kỳ thụ động, lười biếng và không hề có ý thức về bản thân, chứ chưa nói đến ý thức đến việc đóng góp cho xã hội và đất nước. Cứ thử vào ký túc xá hay khu trọ sinh viên nào (không phải lúc thi cử nhé), rất ít sinh viên đang học bài, nghiên cứu, hay đơn giản hơn là đọc một cuốn sách, mà chỉ thấy suốt ngày là rượu bia, game, yêu đương… Có những bạn cũng là sinh viên trọ học nhưng được gia đình chu cấp tương đối đầy đủ, không phải đi làm thêm, không tham gia hoạt động phong trào mà kết quả học tập vẫn kém, thì em thật không hiểu thời gian của các bạn đó được dùng làm gì? Vì vậy, các bạn cử nhân, thạc sĩ thất nghiệp hãy đừng trách xã hội những lý do đâu đâu gì, mà cần tự trách mình trước, xem lại vì sao các nhà tuyển dụng đã không thèm nhìn đến mình".

Ngoài ra, vấn đề tiêu cực trong môi trường giáo dục hiện nay ai cũng thấy mà không biết phải làm gì. Đi học thì chỉ lo trốn học, đi chơi, đến lúc thi thì hò nhau nộp tiền chạy thầy. Môn nào sinh viên không qua được thì số tiền "đi thầy" lại tăng lên. Đấy là chưa kể, số lượng sinh viên bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội ngày một tăng.

Lại "sáng cắp ô đi, tối cắp ô về"

Vẫn biết, thời buổi nào cũng có những người thi thật, học thật và có năng lực thật, nhưng số lượng ấy chiếm quá ít. Chính vì thế, khi đi làm việc rồi, các cơ quan quản lý mới "tá hỏa" phát hiện ra có tới 30% cán bộ, công chức sáng cắp ô đi, tối cắp ô về, ngồi chơi, xơi nước đợi cuối tháng lĩnh lương. Trong một trao đổi với VOV.VN mới đây, một vị nguyên là lãnh đạo một Ủy ban của Quốc hội đã cho biết, từ năm 1992 chúng tôi đã đưa ra con số thống kê chỉ có 1/3 công chức, viên chức hưởng lương là "làm việc chết thôi", làm việc hiệu quả và là những người chủ chốt; 30% là giao việc gì làm việc đấy, chỉ đâu đánh đấy và số còn lại con ông, cháu cha không làm được việc nhưng không thể tinh giản hay giải quyết theo cách nào được.

Đến thời điểm này thì số lượng viên chức, công chức đã quá lớn, khiến bộ máy ngày một phình ra, và chúng ta bắt đầu tính đến việc tinh giản biên chế. Nhưng giảm ai mới là điều quan trọng. Các nhà quản lý vẫn kêu ca công việc không chạy, giao việc nhưng không hoàn thành… nhưng khi xây dựng đề án vị trí việc làm thì chỗ nào cũng thấy thiếu, ai cũng thấy cần. Và có thể, cuối cùng vẫn đâu vào đấy.

Đại biểu Quốc hội: Cán bộ nhờ "học hộ, thi hộ" phải cho thôi chức

VOV.VN - Đại biểu Quốc hội Lê Như Tiến: Cán bộ, công chức kiếm bằng cấp nhờ học hộ, thi hộ thì phải xử lý nghiêm, tốt nhất không để giữ vị trí đó nữa

Không làm được trong Nhà nước thì ra ngoài tư nhân, doanh nghiệp nước ngoài. Nhưng đâu có phải ai cũng đáp ứng được yêu cầu của các đơn vị, doanh nghiệp ngoài nhà nước. Họ chi ra một đồng lương thì anh phải làm việc với giá trị gia tăng gấp nhiều lần, chứ không thể "ngồi mát ăn bát vàng". Lưới sàng lọc ở các DN, đơn vị này là khắt khe nhất, vì tư nhân bỏ tiền túi ra nên họ phải chọn lựa kỹ càng. Chính vì thế, ở những nơi này không có đất cho các cử nhân, thạc sĩ rỗng tuếch.

Làm bất kỳ công việc gì, đầu tiên phải yêu nó và phải chuyên cần với nó. Nếu không yêu nghề, yêu công việc thì không bao giờ bạn có thể làm tốt công việc đó. Cũng giống như một đứa trẻ, nếu không hiếu học thì khó lòng đứa trẻ đó học giỏi. Các "ông cử, bà thạc" nếu nghĩ mình có bằng là có tất cả thì đã nhầm lẫn mất rồi./.

Thạc sĩ, cử nhân thất nghiệp: Có làm được việc đâu mà than phiền

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 22:41
• Leave a Comment

Read More

Lương giáo viên thua xa lương bảo vệ

Gần 70% giáo viên tiểu học ở TP.HCM cho rằng thu nhập hiện tại không đáp ứng được nhu cầu của cuộc sống gia đình.

Con số trên đã làm "nóng" hội thảo khoa học "Giải pháp nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học TP.HCM đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục" do Viện Nghiên cứu giáo dục, Trường ĐH Sư phạm TP.HCM tổ chức sáng 11/12.

"Kết quả cuộc khảo sát ở chín quận, huyện trên địa bàn TP.HCM với gần 1.000 giáo viên tiểu học cho thấy: 37% giáo viêncó mức thu nhập từ 4-6 triệu đồng; 37% giáo viên thu nhập trên 6 triệu đồng" - PGS.TS Ngô Minh Oanh, Viện trưởng Viện Nghiên cứu giáo dục, cho biết.

Một tiết dạy của giáo viên lớp 3/1 Trường tiểu học Minh Đạo (Q.5, TP.HCM)

Theo TS Oanh: "Mức thu nhập này có phần lý tưởng hơn so với giáo viên các tỉnh, thành khác nhưng có đến 66,9% giáo viên cho rằng thu nhập hiện tại không đáp ứng được nhu cầu của cuộc sống gia đình mình.

Chỉ có 39% giáo viên có nhà ở riêng; 51,5% giáo viên đang ở nhờ nhà của bố mẹ. Sức khoẻ Chưa kể 23,3% giáo viên ít có điều kiện đi tham quan du lịch, nghỉ mát hằng năm để tái sản xuất sức lao động. Ngoài giờ dạy chính khóa, các giáo viên phải bươn chải để kiếm sống. 53,8% giáo viên phải dạy thêm để tăng thu nhập, một bộ phận còn lại có làm thêm nhưng công việc không gắn với chuyên môn".

Lương giáo viên thua lương bảo vệ

Không phải ngẫu nhiên mà đa số ý kiến nêu ra tại hội thảo đều tập trung phân tích và mổ xẻ vấn đề lương của giáo viên.

ThS Lê Ngọc Điệp, nguyên trưởng phòng giáo dục tiểu học Sở GD-ĐT TP, đưa ra bảng lương giáo viên của 10 nước trên thế giới: "Nước trả lương giáo viên cao nhất là Luxembourg gần 100.000 USD/năm, nước đứng hạng thứ 10 là Na Uy hơn 44.000 USD/năm. 

"Muốn làm thầy giáo phải học 4 năm đại học, vậy mà ra trường lãnh lương thua một anh bảo vệ. Bảo vệ bây giờ lương 4 triệu đồng người ta không chịu làm đâu. Nếu chúng ta thay đổi được lương giáo viên là thay đổi rất nhiều thứ"- TS Huỳnh Công Minh

Ở Việt Nam, lương giáo viên mới ra trường trên dưới 3 triệu đồng/tháng. 3 triệu đồng ở TP.HCM thì làm sao mà sống? Từ đó mới thấy mức lương giáo viên của ta quá thấp, thấp hơn thế giới rất nhiều. Mình muốn có chương trình, phương pháp giảng dạy bằng thế giới mà mức lương giáo viên như thế là duy ý chí".

Tương tự, TS Huỳnh Công Minh, nguyên giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, cũng nhấn mạnh: "Trong các giải pháp để nâng cao năng lực giáo viên tiểu học thì giải pháp đột phá chính là tiền lương. Trước đây, khi tôi tốt nghiệp ĐH Sư phạm năm 1974, tôi lãnh lương 30.000 đồng/tháng, ăn cơm tháng, ở nhà sang trọng nhưng chỉ hết có 5.000 đồng, tức là lương 5 phần thì tiêu hết 1 phần, giáo viên bây giờ thì ngược lại: lương 1 phần nhưng phải cần đến 5 phần để trang trải cuộc sống. Hồi nãy TS Ngô Minh Oanh nói thu nhập giáo viên tiểu học 6 triệu đồng, tôi nói thu nhập đó có phần không lành mạnh là vì giáo viên phải dạy thêm, phải chòi đạp để có thể có thêm khoản thu nhập ngoài lương. Một người kỹ sư tâm hồn mà sống không yên tâm thì làm sao dạy con người tốt được?".

Cần cơ chế "giáo dục cạnh tranh"

Phát biểu tại hội thảo, TS Hồ Văn Hải, trưởng khoa giáo dục tiểu học Trường ĐH Sài Gòn, đề nghị: "Cần khởi động từng bước cơ chế giáo dục cạnh tranh để tạo sức bật về chất lượng trong ngành giáo dục của TP nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng. Giấy khen, danh hiệu chiến sĩ thi đua nhiều năm để được tăng lương trước thời hạn một năm (với mức tăng vài trăm ngàn) đã không còn phù hợp.

Trong nền kinh tế thị trường, ai cũng có quyền làm giàu, riêng giáo viên trường công lập thì hầu như không thể. Tác động ngược lại là giáo dục tiểu học chỉ thu hút được sinh viên thường thường bậc trung vào ngành sư phạm".

Ông Hải phân tích: "Mỗi giáo viên có một "đơn giá" riêng (hình thức này đang rất thịnh hành ở lĩnh vực dạy bồi dưỡng kiến thức, đối với giáo viên dạy giỏi, nổi tiếng). Nếu chúng ta cứ sợ dư luận và những tác động ngược của công chúng trong việc phân tầng dịch vụ giáo dục thì tài sản của những người có thu nhập cao sẽ chảy vào túi của các nhà giáo dục nước ngoài trong cơn bão hội nhập. Vì vậy, lãnh đạo thành phố nên làm "bà đỡ" bằng cách tạo ra bộ tiêu chuẩn giúp người học định hướng chọn thầy và trả một mức lương tối thiểu cho giáo viên (khi họ đạt đủ các điều kiện theo quy định), phần lương còn lại do thị trường điều tiết".

PGS.TS Hoàng Thị Tuyết, giảng viên Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, cũng phản ảnh: "Cải cách vấn đề lương giáo viên không chỉ là mức lương mà còn là cơ chế trả lương. định cư tại mỹ theo diện kết hôn Cách trả lương theo kiểu cào bằng như hiện nay đã quá lỗi thời, nhiều trường hợp giáo viên giỏi hơn, làm việc hiệu quả hơn, đóng góp nhiều hơn nhưng mức lương lại thấp hơn chỉ vì họ không có thâm niên, vì công tác giảng dạy của họ bị gián đoạn do họ đi học nước ngoài. Cơ chế trả lương như hiện nay không khuyến khích, động viên được giáo viên dốc toàn tâm, toàn sức cho nghề".

Tuyệt đối không "cầm tay chỉ việc"

Tại hội thảo, TS Hoàng Thị Tuyết đã kể một câu chuyện: "Khi đi dạy bồi dưỡng cho các hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, có người đã cầm cuốn sách giáo viên lên hỏi tôi: Vấn đề này là sai hay đúng? Tôi trả lời là sai. Họ nói: Tụi em cũng thấy sai nhưng không dám sửa, vẫn cứ dạy theo sách này. Đây là một ví dụ cho thấy giáo viên của ta quá lệ thuộc vào sách giáo khoa và sách giáo viên. Nó là hậu quả của cơ chế độc quyền và độc đạo một chương trình, một bộ sách giáo khoa mà chúng ta đang thực hiện".

Theo TS Tuyết: "Nhiều minh chứng từ giáo dục các nước trên thế giới cho thấy việc giáo viên quá lệ thuộc vào bộ sách sẽ làm cho kỹ năng sư phạm bị mai một, giáo viên không thể chủ động trong việc dạy học của mình, từ đó kéo theo năng lực ít có cơ hội phát triển". Và bà đề xuất: "Cần triển khai một chương trình, nhiều bộ sách giáo khoa theo hướng "mở" chứ không "tập trung hóa" như hiện tại. Ngay cả tài liệu chuyên môn cũng tuyệt đối tránh lối "cầm tay chỉ việc" để giáo viên có cơ hội thể hiện ý tưởng của mình".

Theo kết quả khảo sát của TS Ngô Minh Oanh, hiện giáo viên tiểu học ở TP.HCM đang chịu quá nhiều yếu tố làm ảnh hưởng đến động lực làm việc của họ: 86,6% giáo viên cho rằng công việc sổ sách, giấy tờ quá nhiều; 78% giáo viên cho rằng yếu tố thu nhập không đủ trang trải cho cuộc sống ảnh hưởng nhiều đến công việc; 66,3% nói việc chưa có chính sách khuyến khích đối với giáo viên tâm huyết, có năng lực cũng là vấn đề họ băn khoăn, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy; 61% cho biết bệnh thành tích và sự thiếu trung thực làm giảm sút lòng tin và lòng yêu nghề; 45,3% phản ảnh điều kiện làm việc không đáp ứng công việc; 43,4% cho rằng cách quản lý chưa phù hợp làm cho khả năng độc lập, sáng tạo trong dạy học của họ bị hạn chế.../.

TP.HCM hiện có 18.922 giáo viên tiểu học. Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp thì có 66,21% đạt loại xuất sắc; 33,41% đạt loại khá; 0,8% (144 giáo viên) đạt loại trung bình và 3 giáo viên (0,27%) đạt loại kém, có 80 giáo viên không xếp loại do nghỉ hộ sản, bệnh tật… Nhìn chung, đội ngũ giáo viên tiểu học có chất lượng cao, có khả năng thực hiện nhiệm vụ.

Sở GD-ĐT TPHCM

Lương giáo viên thua xa lương bảo vệ

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 22:30
• Leave a Comment

Read More

Lo ngại khi trường Kinh doanh đào tạo Y dược là có cơ sở

Đào tạo ngành Y có đặc thù riêng, đòi hỏi cơ sở đào tạo phải đạt được chuyên môn cũng như kỹ năng cao.

Việc trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ được đào tạo ngành Y dược đã dấy lên nhiều lo ngại. Không chỉ dư luận xôn xao mà ngay cả lãnh đạo nhiều trường đào tạo chuyên ngành y khoa cũng vô cùng lo lắng.

NGND. PGS TS Trần Quang Phục, Phó Hiệu trưởng ĐH Y Dược Hải Phòng: "Lo ngại xuất hiện thế hệ cử nhân Y dược"

Quan điểm của chúng tôi, riêng trong ngành đào tạo Y dược phải được sự thẩm định của ngành y. Đặc biệt là cơ sở thực hành có đảm bảo hay không vì đào tạo ngành y, cơ sở thực hành phải chuẩn. Đấy là chưa nói đến đội ngũ giảng dạy có đáp ứng được hay không.

Ở các trường công lập, phía sau họ có rất nhiều các bệnh viện lớn. Chẳng hạn ĐH Y Hà Nội thì có bệnh viện Bạch Mai, Việt Đức. ĐH Y dược Thái Bình thì có BV tỉnh. Vì thế, nhiều anh em trong ngành chúng tôi lo ngại, với một trường dân lập như thế, cơ sở thực hành sẽ như thế nào?

Trường ĐH Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội vừa được cho phép mở hai ngành Y và ​Dược (Ảnh: ​Trang web của ​trường)

Chúng tôi có theo dõi thông tin qua Dân trí thì thấy, trường cho biết đã có các phòng thí nghiệm và bệnh viện thực hành Đức Giang. Tôi nghĩ, xây dựng cơ sở tiền lâm sàng (các phòng thí nghiệm) thì dễ thôi, có thể mua được nhưng có bệnh viện để thực hành mới quan trọng. Định cư Mỹ Bệnh viện này phải chuẩn hóa, là viện hạng I nên một số bệnh viện tuyến tỉnh không thể đáp ứng được.

Việc trường lấy điểm đầu vào thấp quá, năng lực người học có đáp ứng được không, có thành bác sĩ được không còn tùy năng lực đào tạo của trường đó có đáp ứng nổi hay không.

Đào tạo ngành y có đặc thù rất lớn, đó là ngoài kiến thức lý thuyết cần có cả thực hành. Nếu chỉ có kiến thức sách vở mà không có thực hành hoặc thực hành không tốt, chúng tôi lo ngại chỉ đào tạo ra một thế hệ cử nhân y dược đi khám bệnh chứ không phải bác sĩ.

GS TS Lê Quan Nghiệm, nguyên Phó Hiệu trưởng, hiện đang là giảng viên Trường ĐH Y dược TP Hồ Chí Minh: "Giới chuyên môn rất lo ngại"!

Không riêng gì công luận mà cả giới chuyên môn chúng tôi cũng rất lo ngại khi trường ĐH Kinh doanh Công nghệ mở chuyên ngành đào tạo Y dược.

Tôi nghĩ, về mặt hình thức trường đã đáp ứng đủ quy định do Bộ GD&ĐT đề ra. Chúng tôi cũng không phản đối chủ trương này của bộ.

Tuy nhiên, tôi nghĩ quan trọng nhất vẫn là năng lực đào tạo của trường đó. Trong cam kết là như thế nhưng trên thực tế, họ có làm đúng hay không mới quan trọng.

Nhiều khi một trường tư thục rất chiều chuộng sinh viên, nhưng do triết lý kinh doanh phải luôn luôn có lãi, họ sẵn sàng "hy sinh" một số nguyên tắc đào tạo nên có thể nói, giữa lý thuyết và thực tế diễn ra sẽ rất khác nhau.

Với điểm đầu vào là 20, tôi cho rằng nó không phải quá thấp, vẫn đạt được nền tảng cơ bản của đào tạo nhưng chắc chắn những em đó sẽ không bằng các trường hợp xuất sắc hơn, dẫn đến sự khác biệt về trình độ giữa thế hệ sinh viên của trường này với sinh viên y khoa của trường khác.

Nhiều người cho rằng, để đào tạo được ngành y, nhiều trường phải đầu tư hàng chục tỉ đồng cho mỗi phòng thí nghiệm nhưng theo tôi, hàng chục tỉ thì vẫn còn rất thấp so với một trường đào tạo ngành y.

Thứ nhất, yêu cầu trường đó phải có các phòng thí nghiệm để học ban đầu, sau đó chuyển qua huấn luyện lâm sàng. Đây cũng là điểm khó khăn của các trường đào tạo ngành y công lập chứ chưa nói đến trường dân lập bởi phía sau họ phải có các bệnh viện lớn.

Thường thường, các trường có truyền thống đào tạo ngành y dược, sau lưng họ có các bệnh viện công lập lớn trên địa bàn nhưng một trường dân lập mới mẻ, tôi không biết họ tính toán ra sao với việc này.

Tôi đã từng tham gia thẩm định giúp một số trường mở mã ngành thì thấy có hai phương án: Nếu đầy đủ cơ sở vật chất, đơn vị đó phải đầu tư rất sớm. Thứ hai, các trường có thể cam kết đào tạo tới đâu sẽ đầu tư tới đó.

Vì thế, đáng ra khi vào đào tạo chuyên ngành thì phải đầy đủ cơ sở vật chất nhưng nhiều trường hiện đang nhập nhèm giữa hai phương án này nên mới có chuyện khi được quyết định mở mã ngành nhưng chỉ được vài chục giáo viên, trường đã tuyển ồ ạt hàng trăm sinh viên.

Vì thế, những người trong ngành như chúng tôi rất lo lắng, trường này có tuân thủ các nguyên tắc như đề án mở ngành đã đưa ra hay không?

Ngoài ra, qua theo dõi thông tin trên báo giới, tôi được biết trường hiện chưa có nhà xác. Là người nhiều năm trong nghề tôi thấy, trước hết các em phải học lý thuyết, sau đó đến học trên mô hình, tiếp theo là học trên xác ướp và học trên xác tươi.

Việc học tập trên xác người là chủ yếu và một trong những phần rất quan trọng, không thể thiếu trong ngành y. Từ học giải phẫu sinh lý mới có thể biết được cơ thể người thế nào, khám bệnh ra sao.

Nếu tính tổng chi phí của các học phần/năm thì chi phí cho việc học giải phẫu trên xác thật là đắt đỏ nhất và vô cùng quan trọng.

Ở các trường như chúng tôi, chi phí xây dựng một nhà xác với công nghệ làm lạnh, chi phí để bảo quản các xác sau khi được hiến rồi đưa đi chôn cất còn tốn hơn gấp rất nhiều lần so với một người qua đời và đưa đi chôn thông thường.

Tôi không hiểu những điều này, nhà trường sẽ giải quyết thế nào để đầu năm sau đã có thể mở khóa đào tạo đầu tiên được.

"Không thể mở ngành Y tràn lan"

Một lãnh đạo Trường ĐH Y khoa Phạm Ngọc Thạch cho biết, tất cả các trường khi được mở ngành đào tạo phải qua một quy trình thẩm định vô cùng chặt chẽ. Trước hết, phải thiết lập một chương trình, có đầy đủ giảng viên, cơ sở vật chất được thẩm định.

"Việc này đã được quy định rất rõ ràng nên tôi nghĩ, một khi họ đã được có quyết định thành lập, nghĩa là họ đã đáp ứng được yêu cầu đặt ra của Bộ GD&ĐT. Vì thế, chúng tôi không dám có ý kiến gì về quyết định này do chưa tường tận được tất cả mọi việc", lãnh đạo này cho biết.

Được biết, theo khảo sát trước đây của trường ĐH Y Khoa Phạm Ngọc Thạch, nhiều em loanh quanh 20 điểm cũng không bị tụt lại nếu em đó biết cố gắng. Vì thế, việc lấy điểm đầu vào thấp không thể kết luận em học sinh đó sau này sẽ có đầu ra kém.

"Tôi không khẳng định trường đó tốt hay xấu nhưng có thể thấy, một học sinh sẽ trở nên tốt hay không tốt, còn tùy thuộc vào việc giảng dạy của trường đó ra sao.

Một em có điểm đầu vào chỉ khoảng 7 điểm/môn nhưng biết cố gắng, nhà trường đào tạo tốt, trong 6 năm học họ vẫn đủ năng lực học rất tốt. Tuy nhiên nếu một em có đầu vào cao nhưng trường đào tạo chưa tốt, chưa chắc học sinh đó trở thành được bác sĩ giỏi", ông chia sẻ.

Về việc nhiều người lo ngại, nếu quá dễ dãi khi cho phép mở mã ngành sẽ dẫn đến "phổ cập bác sĩ" trong thời gian tới, lãnh đạo này cho rằng để làm đúng quy định khi mở ngành đào tạo Y khoa rất khó. Trước hết, đội ngũ giáo viên của trường phải đủ và đáp ứng được khoảng 80% chương trình.

Về cơ sở vật chất để đào tạo ngành y cũng khác với các trường thông thường, phải có đầu tư vô cùng tốn kém, thậm chí đến hàng chục tỉ đồng trở lên cho mỗi phòng thí nghiệm.

Mỗi trường đào tạo y khoa như vậy, ít nhất phải có 8 phòng thí nghiệm với đầy đủ trang thiết bị trở lên, nên các trường không thể mở ngành này tràn lan./.

Lo ngại khi trường Kinh doanh đào tạo Y dược là có cơ sở

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 22:19
• Leave a Comment

Read More

Gần 200.000 cử nhân, thạc sĩ đang thất nghiệp

VOV.VN -Người có trình độ cao đẳng chuyên nghiệp thất nghiệp tăng trên 7,9%; trình độ đại học trở lên thất nghiệp tăng gần 4,9%.

Theo Bản tin cập nhật thị trường lao động mới nhất của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, hiện nay cả nước có hơn 1,1 triệu người trong độ tuổi lao động đang bị thất nghiệp, trong đó nhóm người có trình độ cao đẳng, đại học trở lên vẫn có tỷ lệ thất nghiệp cao nhất và có xu hướng tăng.

Cụ thể, trình độ cao đẳng nghề thất nghiệp tăng gần 8%; trình độ cao đẳng chuyên nghiệp thất nghiệp tăng trên 7,9%; trình độ đại học trở lên thất nghiệp tăng gần 4,9%, trong khi đó tỷ lệ thất nghiệp ở nhóm không có bằng cấp chỉ khoảng 2%. Cùng với đó là gần 200.000 cử nhân, thạc sĩ các ngành như: Quản trị kinh doanh, marketing, tin học, chứng khoán, ngân hàng, điện lực… đã dành 4 năm để học đại học, 2 năm để học lên cao học, tốt nghiệp với vô số bằng cấp khá, giỏi, nhưng hầu hết đều đang thất nghiệp.

Sinh viên tốt nghiệp đang xin việc làm

Còn theo một thống kê khác lại cho thấy, cứ 10 sinh viên tốt nghiệp ra trường, có tới 6 người thiếu kỹ năng và tiếng Anh; trong 10 cử nhân, có tới 4 người thiếu kiến thức chuyên môn. Vì vậy, cứ 10 doanh nghiệp tuyển dụng, có tới 6 doanh nghiệp không hài lòng về chất lượng đào tạo ở bậc cao đẳng, đại học và sau đại học.

Thứ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Doãn Mậu Diệp cho biết: Kiến thức, kỹ năng mà chúng ta đang đào tạo trong các cơ sở hiện nay vẫn còn khoảng cách khá là lớn so với kiến thức, kỹ năng mà người sử dụng lao động đang đòi hỏi. Xin visa du học mỹ Vì vậy, vấn đề đặt ra là các hệ thống giáo dục đào tạo cần liên kết chặt chẽ hơn với các doanh nghiệp, với các cơ quan quản lý thị trường lao động, để làm sao thu hẹp khoảng cách giữa các kiến thức, kỹ năng thu nhận được trong nhà trường, với kiến thức kỹ năng mà thị trường lao động đòi hỏi.

Các đối tác phát triển và các doanh nghiệp có khuyên là có lẽ chúng ta cũng nên xây dựng tiêu chuẩn kỹ năng ngành, xem từng ngành thì khi sử dụng lao động tiêu chuẩn về kiến thức, kỹ năng rồi thái độ ứng xử và ý thức kỷ luật cần phải như thế nào. Visa đi Mỹ Như thế thì các chương trình đào tạo của chúng ta thiết kế để làm sao phù hợp để có thể lấp đầy tất cả các yêu cầu mà người sử dụng lao động đòi hỏi./.

Gần 200.000 cử nhân, thạc sĩ đang thất nghiệp

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 22:07
• Leave a Comment

Read More

Kết thúc 3 đợt xét tuyển ĐH, CĐ bổ sung: Nhiều trường vẫn "ế"

VOV.VN -Cơ sở chính của trường CĐ nghề Kinh tế Công nghệ TP HCM ở quận Tân Bình chỉ tuyển được chưa tới 10 sinh viên, sau 3 đợt xét tuyển.

Ngày 15/10 là ngày cuối cùng của đợt xét tuyển nguyện vọng bổ sung đại học, cao đẳng năm 2015. Đến thời điểm này, đa phần các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh đã tuyển đủ chỉ tiêu, nhưng nhiều trường cao đẳng vẫn còn thiếu sinh viên nhập học.

Đến thời điểm hiện tại, số sinh viên nhập học tại Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh năm 2015 chỉ khoảng 800 em, trong khi chỉ tiêu của đơn vị này là gần 1.200 sinh viên.

Nhiều trường cao đẳng "ế ẩm" vì không tuyển đủ sinh viên

Bậc trung cấp còn khó khăn hơn khi đến nay trường chỉ tuyển được 50 trên tổng số 200 chỉ tiêu. Năm học này, cơ sở chính của trường ở quận Tân Bình vì chỉ tuyển được chưa tới 10 sinh viên, chưa đủ điều kiện mở lớp nên đã hoàn trả học phí cho các em.

Mặc dù chưa hoàn thành chỉ tiêu nhưng nhà trường cho biết sẽ kết thúc quá trình tuyển sinh năm 2015 để tập trung thật tốt cho công tác đào tạo.

Thạc sĩ Nguyễn Đăng Lý, Hiệu trưởng Trường Cao đẳng nghề Kinh tế Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh nói: "Tình hình tuyển sinh năm nay của trường chúng tôi không tốt bằng các năm trước. Chi phí xin visa du học mỹ Năm trước, đến thời điểm này, trường đã tuyển sinh được gần 100%, nhưng năm nay đến giờ này trường chỉ tuyển sinh được gần 80%. Số lượng thí sinh đến đăng ký cũng không còn nhiều nữa, chỉ lác đác vài em cho nên chúng tôi không hy vọng là có thể tuyển sinh được nữa".

Những thay đổi trong phương cách tuyển sinh năm nay cũng khiến Trường Cao đẳng Bách Việt không hoàn thành chỉ tiêu xét tuyển đã đề ra. Tính đến ngày cuối cùng của đợt xét tuyển nguyện vọng bổ sung thứ 3, trường chỉ có gần 1.000 sinh viên nhập học, chưa được 50% chỉ tiêu. Số sinh viên bậc trung cấp tuyển được chỉ đạt 500 trên tổng số 800 chỉ tiêu.

Theo ông Trần Mạnh Thành, Phó Hiệu trưởng Trường Cao đẳng Bách Việt, việc đổi mới cách thức xét tuyển trong kỳ thi "2 chung" khiến không ít trường cao đẳng phải chật vật tuyển sinh.

 "Bậc cao đẳng không được ưu tiên bằng bậc đại học nên số lượng sinh viên vào ít hơn. Điều kiện vào đại học năm nay cũng rộng hơn. Ngoài việc xét tuyển theo kết quả của kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia còn có điều kiện xét tuyển học bạ. Kết quả học bạ giữa đại học và cao đẳng cũng chỉ cách nhau 0,5 điểm" – ông Trần Mạnh Thành nói.

Theo quy định của Bộ Giáo dục – Đào tạo, kết thúc đợt xét tuyển nguyện vọng bổ sung cuối cùng, trường cao đẳng nào chưa xét đủ chỉ tiêu có thể tiếp tục tuyển sinh đến hết ngày 20/11. Visa đi Mỹ

Tuy nhiên, nhiều trường cho biết sẽ không tuyển sinh nữa để tập trung cho công tác đào tạo./.

Kết thúc 3 đợt xét tuyển ĐH, CĐ bổ sung: Nhiều trường vẫn “ế”

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 21:56
• Leave a Comment

Read More

Các chuyên gia giáo dục hiến kế đổi mới thi cử

VOV.VN -Bộ GD-ĐT chọn đổi mới thi cử là khâu đột phá trong đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục, điều này nhận được nhiều ý kiến của chuyên gia.

Đổi mới để giáo dục theo kịp thời đại, góp phần quan trọng vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ cấp thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội. Báo Tiếng nói Việt Nam giới thiệu những ý kiến của các chuyên gia về "Hiến kế chấn hưng giáo dục".

Thi cử chỉ là khâu để sàng lọc

Bộ GD-ĐT đã chọn đổi mới thi cử là khâu đột phá trong đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục. Xung quanh vấn đề này đã thu hút nhiều ý kiến đề xuất của các chuyên gia giáo dục…

TS. Lê Viết Khuyến ** TS. Lê Viết Khuyến, Trưởng ban Hỗ trợ chất lượng giáo dục (Hiệp hội Các trường ĐH&CĐ Việt Nam): Cần tái cấu trúc hệ thống giáo dục quốc dân

Trước tiên, cần tái cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân, chứ hiện nay mạnh hệ thống nào hệ thống đó phát triển, hệ thống dạy nghề phát triển một kiểu, hệ thống phát triển phổ thông một kiểu khác, đại học cũng vậy. Điều đó cho thấy, chúng ta đang thiếu sự chỉ đạo nhất quán xuyên suốt trong quá trình đổi mới.

Vì vậy, cần tiến hành đổi mới cùng lúc 4 yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục như: xác định mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy và học, phương pháp kiểm tra đánh giá. Đổi mới giáo dục cần phải làm một cách đồng bộ, nhất quán, có đầu có cuối chứ cứ đổi mới hết lần này đến lần khác như hiện nay sẽ gây nhiều hệ lụy cũng như tốn kém cho xã hội. Trước tiên, Bộ phải tái cấu trúc lại hệ thống quốc dân, tiếp đó là đi vào đổi mới từng khâu như giáo viên, CT- SGK, trong đó có việc thi cử, đánh giá…

** GS. Phạm Tất Dong, Phó Chủ tịch T.Ư Hội Khuyến học Việt Nam: Phải giao quyền tự chủ cho các trường đại học

GS. Phạm Tất Dong

Nhà trường vẫn là yếu tố quan trọng nhất, giáo viên phải tính xem học sinh

cần được trang bị những kiến thức gì, áp dụng thế nào trong cuộc sống... Vì thế, để đổi mới, phải bắt đầu từ  khâu đào tạo giáo viên. Visa du học úc Họ chính là anh thợ xây, nếu họ năng lực kém thì không thể nâng cao chất lượng giáo dục. Còn việc thi cử đánh giá chỉ như khâu để sàng lọc, đánh giá trình độ học sinh, đảm bảo công bằng trong giáo dục.

Tôi đánh giá thấp tính hiệu quả trong việc đổi mới thi cử của kỳ thi Quốc gia THPT vừa qua, vì khâu xét tuyển đã khiến cho thí sinh mệt mỏi và các trường thì khổ sở vì tuyển sinh… Vì thế, để làm cuộc cách mạng đổi mới giáo dục thực sự, Bộ cần đặt niềm tin vào các trường đại học, phải giao quyền tự chủ cho các trường tuyển sinh, chứ không nên "làm khó" các trường bằng cách phải lấy kết quả từ kỳ thi chung để tuyển sinh đại học.

Ai đào tạo thì giao quyền đánh giá thí sinh cho họ, bởi mỗi trường đều có những đặc thù riêng nên sẽ có tiêu chí lựa chọn riêng. Vì sản phẩm đào tạo (đầu ra) của các trường sư phạm, kinh tế, kỹ thuật là khác nhau nhưng khi tiến hành thi đầu vào lại giống nhau, như vậy là sự bất hợp lý.

Ví dụ như ngành sư phạm cần có những tiêu chí chọn gắt gao, nhưng với cách tuyển sinh này thì việc thiếu thầy giỏi là đương nhiên. Do vậy, Bộ GD-ĐT nên để cho các trường tự chủ, thi tuyển sinh ĐH, CĐ. Visa đi Mỹ

GS. Phạm Minh Hạc ** Nguyên Bộ trưởng GD-ĐT, GS. Phạm Minh Hạc: Phổ thông là móng của ngôi nhà

Trên thế giới, nhiều nước vẫn giữ thi phổ thông nhưng họ làm nghiêm túc lắm và môn thi tương ứng với khoa, ngành ở ĐH. Các em học sinh ở Anh kết thúc thời gian học phổ thông ở lớp 10, phải hoàn thành tất cả các môn học. Sau đó, các em có 2 năm chỉ để học 5 - 6 môn liên quan đến ngành mình sẽ học ở ĐH.

Đề thi do Bộ GD-ĐT ra, mỗi trường ĐH yêu cầu bài thi viết riêng. Tất cả nộp cho Bộ chấm và trả kết quả trực tiếp cho học sinh. Nước Pháp gọi thi tốt nghiệp THPT là thi Tú tài và có khi Bộ trưởng phải báo cáo Quốc hội về đề thi, chất lượng bài thi để quốc hội phân tích. Đào tạo đại học ở mỗi trường một khác nhưng phổ thông thì phải đại trà. Phổ thông là móng của ngôi nhà.

** PGS. Văn Như Cương: Dạy cho học sinh những gì có thể áp dụng trong cuộc sống

PGS. Văn Như Cương Về việc coi thi cử là khâu đột phá để đổi mới, theo tôi, có thể sau khi thay đổi thi cử, kết quả học sinh đạt được vẫn tốt, nhưng kiến thức thu lượm được lại không đáng bao nhiêu, đổi mới coi như thất bại.

Một thực tế là kiến thức học sinh được học trong nhà trường chưa phải là những kiến thức thực sự cần thiết (còn lượng lớn kiến thức vô bổ) thì việc chỉ thay đổi cách thức kiểm tra đánh giá là chưa phù hợp. Vì vậy, theo tôi, khâu đột phá chính là việc các nhà trường dạy cho học sinh những gì, học thế nào, áp dụng ra sao trong cuộc sống./.

Các chuyên gia giáo dục hiến kế đổi mới thi cử

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 21:45
• Leave a Comment

Read More

Kết thúc đợt 2 xét tuyển ĐH, CĐ: Nhiều trường vẫn ngóng chờ thí sinh

VOV.VN -Từ ngày đầu xét tuyển bổ sung đến nay, nhiều trường tốp dưới và dân lập vẫn chưa tuyển đủ chỉ tiêu.

Hôm qua (7/9), ngày cuối cùng các trường đại học, cao đẳng tiếp nhận hồ sơ của thí sinh xét tuyển nguyện vọng 2. Xin visa du học úc dễ hay khó Đa số các trường tốp dưới và ngoài công lập đều chỉ xét tuyển bằng điểm sàn, nhưng số lượng thí sinh tới nộp hồ sơ rất ít.

Theo thống kê sơ bộ của các trường đại học, cao đẳng, tính đến chiều 7/9, hạn cuối của đợt 2 xét tuyển đại học, cao đẳng  2015, chỉ có ít thí sinh đến nộp hồ sơ đăng ký trực tiếp.

Rất ít thí sinh đến nộp hồ sơ vào trường Đại học Phương Đông

Để thu hút và tạo điều kiện tối đa cho thí sinh, các trường cấp giấy nhập học luôn đối với những thí sinh trên 15 điểm. Mặc dù vậy, từ ngày đầu xét tuyển (26/8) đến nay, nhiều trường vẫn chưa tuyển đủ chỉ tiêu.

Ông Phạm Ngọc Ánh, Phó Giám đốc Trường Đại học Tài chính - Ngân hàng Hà Nội cho biết: "Mỗi ngày chúng tôi tiếp nhận từ 40 - 70 thí sinh đến nộp hồ sơ. Tính bình quân 10 ngày được khoảng 500 hồ sơ. Visa du học Úc Bởi vì đợt này các em có 3 giấy đăng ký, một lúc các em nộp 3 trường thì chúng tôi cũng chỉ chắc ăn của 1/3 là 33%. Chúng tôi ước tính khoảng 200 - 300 các em đến nhập học. Do đó, nhà trường lại xét tuyển nguyện vọng bổ sung đợt tiếp theo. Chỉ tiêu còn khoảng 350 suất nữa".

Mặc dù đến thời điểm này đã thống kê được số lượng hồ sơ thí sinh đến nộp, nhưng các trường vẫn lo lắng số lượng hồ sơ ảo sẽ tăng. Nguyên nhân là trong đợt xét tuyển nguyện vọng 2 này, các thí sinh được nộp hồ sơ vào 3 trường khác nhau, mỗi trường 4 ngành.

Ông Vũ Phán, Phó Hiệu trưởng Trường Đại học Phương Đông Hà Nội lo lắng: "Hiện nay, trường nhận được 700 hồ sơ. Đợt 2 này, chỉ khi nào nhập học mới biết được tỷ lệ là bao nhiêu. Nếu nhập học 20% thì ảo là 80%, nhập học 50% thì ảo 50%. Bây giờ chưa biết được. Xong đợt 1 của nguyện vọng bổ sung mà vẫn thiếu, chúng tôi vẫn phải tuyển cho đến khi không đủ chỉ tiêu".

Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sau khi kết thúc đợt 2, những trường chưa đủ chỉ tiêu sẽ tiếp tục tuyển sinh thêm các đợt nguyện vọng bổ sung sau. Thí sinh đã trúng tuyển, không được tham gia xét tuyển ở đợt xét tuyển nguyện vọng bổ sung tiếp theo./.

Kết thúc đợt 2 xét tuyển ĐH, CĐ: Nhiều trường vẫn ngóng chờ thí sinh

• giao-duc-du-hoc tin-tuc
• At 21:34
• Leave a Comment

Read More